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艺术设计系唐斐琳老师作为国家工学一体化教师二级培训学员，以“于深水区探路，在任务层破局”为题率先分享。她提出，工学一体化是应对产业升级、深化职教内涵的战略选择，其核心在于打破“学”与“工”的壁垒，实现教学情境与工作情境的无缝对接。
她系统解析了二级培训中要求完成的“七大核心成果”——从学习任务分析表到工作页、信息页的开发，每一项都是对“工”与“学”如何深度融合的实践回应。她认为，教师需从“课程层”的宏观规划，沉潜至“任务层”的资源开发，将真实工作步骤精准转化为引导学生自主学习的阶梯。唐斐琳老师表示，将致力于把培训成果转化为课堂生产力，为培养“即岗即能”的卓越技术技能人才贡献力量。
信息工程系文琬淇老师作为国家工学一体化教师三级培训学员，以“关于工学一体化，我有话说”分享了参与“特种兵式”培训的感悟。她用“充实”与“踏实”概括培训体验，认为此次学习已超越理念启蒙，进入课程改革的“深水区”，是一次系统的“淬火”。
文琬淇老师重点剖析了工作页与信息页作为“学生学习引导器”的核心价值，阐释了它们是实现“学生中心、能力本位”教学转型的关键支点。她深刻体会到，工学一体化不仅是方法革新，更是一场“教学思想革命”。她倡导教师成为“主动的变革推动者”，持续提升技术整合与教学设计能力，真正培养出契合产业需求的高素质人才。
教务处林常君老师分享了“全国技工院校专业建设研修”的精华内容。他提出，专业建设应遵循“理念重塑为先导、系统重构为核心、专业群建设为引擎、数字化赋能为翅膀”的四维逻辑，并强调“工学一体化”是贯穿其中的灵魂。
林常君老师提出，数字化转型已从“选择题”变为“必答题”，并剖析了传统专业建设中“小修小补”模式的五大痛点。他认为，技工院校专业建设是一项系统工程，需以战略眼光、系统思维和深耕精神，将工学一体化理念落细于每一教学环节，最终构建起对接产业链的高技能人才培养生态链。
唐红星作总结讲话，他说，攻坚工学一体化课堂、构建适配现代产业体系的专业集群，是关乎学院内涵发展与核心竞争力的“生命工程”。针对下一步工作，他表示，要正视现实困境，在课堂层面找到真问题；要坚定改革方向，将理念转化为可执行的教学标准；要夯实人才培养的每一个环节，筑牢学院服务区域经济发展的根基。他号召全体教师将共识化为行动，共同将改革推向深入。
作者：买球赛的app官网
责编：杨永玲
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来源：湖南日报·新湖南客户端
